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幼儿阶段是创造性念念维发展的黄金本领欧博体育，手工活动偶然让幼儿顺利感知、实质操作和躬行体验，对培养和发展幼儿的创造性念念维具有迫切意旨。教师如何盘算感受与玩赏重要、给与若何的率领步骤、遴荐何种典型材料，顺利影响着幼儿创造性念念维的发展。

灵动的感受与玩赏重要为幼儿插上假想的翅膀

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不同的感受与玩赏重要配置不同的活动氛围和念念维空间，底下以大班同课异构“纸杯变变变——可儿的小动物”活动为例评释。

案例一

李憨厚盘算的感受与玩赏重要是请幼儿玩赏纸杯作品程序，在一一分析作品中动物的造型特征后，她将所有图片麇集定格展示，说：“望望谁能创作出名满世界的小动物。”之后的创作活动中，幼儿每每将眼光聚焦在课件上，作品很快完成，但大部分都是复成品，唯有个别幼儿在程序的基础上做了微调。

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案例二

吴憨厚盘算的感受与玩赏重要是和幼儿全部玩赏三组动物生涯像片。第一组是“不同动物的不同特征”，各式千般的动物形象蓦地掀开了幼儿的话匣子，动物的本性、外形特征、生涯习性在互动中被一一解读。第二组是“同种动物的不同特征”，吴憨厚发问：“是不是所有的狗长得都一样？”之后出示一组不同类型狗的像片，并让幼儿不雅察敷陈狗不同的外形特征。第三组是“可儿的动物”，吴憨厚说：“这里还有从废旧画册上剪下来的动物像片，若是你心爱也不错遴荐。”之后的自主创作中，幼儿极专注于我方的接头尝试，作品的呈现让东谈主叹服于他们的不雅察角度和推崇手法。

两个活动案例展示了不同的感受与玩赏盘算。案例一中，教师用精良的作品程序概述并固化了动物的特征，局限了幼儿的创做念维，尤其是课件上定格的作品程序，更是诱骗幼儿摹仿复制；案例二中，三组像片的盘算充分集合幼儿的已有涵养，为幼儿提供了直不雅、无邪、多元的动物表征形象，同期将幼儿的学习点聚焦于“不雅察细节”，尤其在教师“我心爱，我创作”的盘算理念下，幼儿创作时皆备千里浸于自我的独到感受中，借助个性的推崇手法将内心的心爱抒发得安靖鲜嫩。

贤人的率领步骤拓展幼儿的念念维空间

手工活动的率领一般麇集体刻下谈话和示范的互动上，贤人的教师应该在这两个盘算上进行深度念念考。底下以大班同课异构“瑰丽的窗花”为例领悟。

案例一

王憨厚展示了各式剪纸窗花作品，幼儿纷繁惊叹。接下来，她示范了剪窗花的法子：正方形纸六瓣花折叠法—用铅笔画轮廓图—沿线剪—掀开。幼儿折叠重要顺利通过，却纷繁被困在第二步，于是纷繁乞助：“王憨厚，我不会画！”“憨厚你帮我画一下吧！”当王憨厚发出“再剪一个吧”的提倡后，幼儿纷繁暗示：“太难了，我不会画，不想剪了。”

案例二

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孙憨厚说：“今天我用纸和剪刀来变魔术，望望我奈何变！”她边示范边辅导幼儿敷陈折叠重要：正方形的纸对角折三次后酿成三角形。接着她驱动示范剪纸重要：“我的剪刀最心爱在三角形的边上咬洞洞，你们说先让它在哪条边上咬？咬个什么方法的洞洞呢？”（领受幼儿建议，示范）“再咬个什么样的洞洞呢？”（辅导发散念念维：各式方法，如三角形、半圆形等；各式图案，如心形、新月形等；各式线，如锯齿线、海潮线等）教师在与幼儿的互动中，示范剪掉方法、大小不一的洞洞。带着期待和惊喜，教师和幼儿共同掀开作品，玩赏窗花的造型，寻找各式方法并给作品定名。“你会变出什么样的窗花呢？碰庆幸！”幼儿欣喜地探索、尝试、计议、展示。孙憨厚说：“正方形纸会变窗花，其他方法的纸行吗？对角折的步骤不错剪窗花，对边折可不不错呢？碰庆幸吧，孩子们！”幼儿千里浸在新一轮的捋臂将拳中……

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两个案例都聚焦在生人段的示范和互动上。案例一中，皇冠足球王憨厚用了传统的“教”，“要剪掉一部分，而不是单纯剪开”的难点一直未能打破，同期，王憨厚代替幼儿画线，不仅使作品无创意，况兼使大部分幼儿丧失了活动钦慕。相似是“教”，案例二中，孙憨厚明显更懂孩子，她将“教”的进程演绎成艺术游戏，“剪若何的图形、在那里剪”的重心在和幼儿聊天的一唱一和中不留思绪地贬责，“剪掉而不是剪开”的难点被她用“咬洞洞”的形象譬如得胜化解，通盘互动中处处是灵通性的谈话教导，得胜引发了幼儿的创作情切和发散念念维。

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典型稳妥的材料撑执幼儿创造性念念维发展

幼儿手工活动的创意通过手责任品来终了，手工材料的遴荐和提供在很猛进程上辅导并决定着幼儿的创造性念念维发展。

案例一

玩赏了各民族东谈主物的衣饰后，赵憨厚请幼儿不雅察活动的材料，包括主材料——纸筒，辅材料——布条、毛条、玉米粒、背胶粘贴小物件（眼睛、毛球、星星、月亮、花朵等），用具——剪刀、胶水。创作驱动后，大部分幼儿先在纸筒上贴上眼睛，然后用布条松驰缠出一稔，毛条制作头发，之后很永劫候都在用各式小物件进行粘贴阻拦。活动扫尾后，幼儿的作品基本重迭，敷陈也毫无创意。

案例二

玩赏完丹青书《大脚丫跳芭蕾》后，幼儿不雅看了芭蕾舞饰演片断，还充分效法创造了各式芭蕾舞四肢，接下来任憨厚跟幼儿全部不雅察了创作材料，包括主材料——毛条，辅材料——纸巾、折纸，用具——剪刀，请幼儿念念考奈何用这些材料制作我方心目中“跳芭蕾的大脚丫”。创作驱动了，幼儿异途同归地先用毛条尝试创作“大脚丫”的体魄造型，有的重新驱动，有的从体魄驱动，其间许多幼儿都遭受了一个阻碍：头与体魄的诱惑不好固定，头老是晃来晃去不成耸立。反复尝试后，他们用扭紧和加粗缠绕两种主义贬责了问题。作品敷陈重要，幼儿都有我方的立意，如“照旧得胜了也坚执天天练功的大脚丫”“大脚丫做了芭蕾舞教师，教小一又友跳芭蕾舞，从不哄笑民众”等。

聚焦材料投放对幼儿创造性念念维的影响，两个案例对比昭彰。案例一中，教师投放的新材料比拟多，且多为简便成型的背胶粘贴图案，既干涉了幼儿对主材料的探索尝试，又截止了幼儿对造型及阻拦的假想；案例二中，教师投放了粗放的3种材料，经过直观念念维判断，幼儿遴荐了用主材料毛条创作“大脚丫”的体魄造型，用纸巾和折纸创作芭蕾舞裙。幼儿对作品立意的构念念、体魄结构的创作、四肢及舞裙的盘算，尤其是反复尝试用不同的主义贬责诱惑手段的难题，所有的细节都涌动着创造性念念维的火花。由此可见：活动中材料的弥漫毫不是粗放意旨上的“多”，而是经过教师深度念念考后遴荐的“典型稳妥”，唯有为幼儿提供典型稳妥的材料，智商有用撑执幼儿创造性念念维的充分发展。

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（作家单元系山西省运城幼儿师范高级专业学校附属幼儿园）

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